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特殊教育需要（SEN）學生在香港很常見，許多教育機構都希望提高學習機會和發展。香港的主流教育制度注重學業成績，而體育，音樂或視覺藝術等學術人才卻被主流學校所忽視。根據立法會研究部（2019年2月），在2017-18學年與2013-2014學年相比，2017-18學年在公主流學校就讀的有特殊教育需要的學生呈上升趨勢，增長了34.1％ ，有45,360名SEN學生。有特殊教育需要的學生佔主流學校所有小學生的7.8％。在有特殊教育需要的學生中，學習困難是首要，其次是自閉症， 多動障礙，言語障礙以及智力障礙等。
藝術治療如何幫助 SEN 學生?
很多時候小孩子也不能善於表達, 通過體驗多種藝術形式, 小孩子可增強信心表達自己。 在創作過程中理解和表達不同的情感, 從而增加專注力。Carl Roger（1951,1961）的以人為中心的治療法基於正面思考(Unconditioned positive regards)，同理心(Empathy)和自我一致性 (Congruence)，治療師可跟這三個方向與小朋友建立關係，需要促進他們的藝術創作過程以及對感受或體驗的表達。在進行情感表達時， 並激發他們構建自己的生活意義。
針對小孩的藝術活動
- 破冰及安全環境
在小組開始小朋友未必積極參與，一些熱身的遊戲，令他們更投入。一個安全的地方亦是對他們很重要，向他們解釋在小組內須互相尊重，藝術創作無須評論，因為每一個作品也是獨一無二。在安全情況下容許自由活動，但若有危險行為則會制止並作個別輔導。 - 獎賞制度鼓勵創意
一些多動症的小朋友，並不能輕易安靜學習，小組裏可引入行為方式計分制度，鼓勵正面社交行為及投入參與，如幫助別人、積極回應別人的分享、在限時內完成畫作等， 學生反應比之前投入。 - 低技能高靈敏度 Low skill high sensitivity
選擇藝術創作活動，可選擇一些比較簡活動例如畫畫、簡單樂器演奏、跳舞等等，讓他們不覺得困難，因為藝術治療並不是視藝班，活動配合小組目的比起作品難度更重要。 - 培養團隊精神
設計活動時可加入一些鼓勵團隊精神的戲劇活動，學生用班房枱櫈來組合出迷宮，學生在動作部份展示了過人的想像力，由扮演想要的超能力到畫出自己有超能力的情況，然後在二人一組的情況下自行找到自己的同伴， 順利完成走過迷宮。 當被學生問及領導時的心情，學生表示需保護好被帶領的人安心、信任等；這些戲劇亦可鼓勵他們合作精神。 - 可以個別被動組員例子
個別成員有時候無法在限時內完成畫作，並以大哭要求小組等候自己完成，這些奇怪的表現，須與學校社工、老師及家長了解，因此因為小朋友的反叛可能來自其他原因，繼而接受個別輔導。 - 社會氣氛
由於社會氣氛沉重，為了解成員的心情， 學生可以輪流以動作及表情向組員表達最近心情，其他組員觀察並猜出該組員的心情，除了可增加組員對情緒的認識，亦讓他們嘗試以身體表達情緒及體驗同理心。
與有特殊教育需要的學生一起工作，我們需要從社會工作和老師那裡了解他們的背景。除了計劃和目標設定外， 兒童是一張白紙，成年人的愛心與關懷也很重要。